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Phonétique et phonologie à la rescousse du prof

Olivier Delhaye — 2015-09-05T07:11:21Z

Dans le cadre d'un cours de langue étrangère, c'est sur la justesse de la prononciation, par les apprenants, des phonèmes de la langue cible, que repose principalement le développement de la compétence orthoépique.

PHONÉTIQUE

La phonétique étudie les sons utilisés dans la communication verbale.

On distingue :
– la phonétique articulatoire,
– la phonétique acoustique,
– la phonétique auditive.

Phonétique articulatoire

La phonétique articulatoire cherche à recenser, à transcrire et à classifier les sons.

Ces sons – ou phones – sont
– les plus petites unités phoniques qui composent un discours,
– des segments sonores supposés atomiques.

Toutes langues confondues, il existe au moins 118 phones distincts. Ils peuvent être transcrits grâce à l'alphabet phonétique international (API).
La transcription de ces phones est traditionnellement encadrée de crochets : par exemple, Paris peut être transcrit, suivant la prononciation : [pari], [paʁi], [paʀi], etc.

PHONOLOGIE

Les phonèmes sont les phones d'une langue donnée qui jouent un rôle dans l'établissement du sens d'un mot. Ils n'ont pas de sens en eux-mêmes mais permettent de différencier un mot d'un autre mot, de sens différent.

Lorsque, dans sa forme sonore, un mot ne diffère que par un seul phone d'un autre mot de sens différent, on considère ce son comme un phonème. La paire de mots considérée dans ce cas est dite minimale.

Par exemple, si l'on remplace le /ʃ/ du mot cacher par /s/, le sens du mot changera : casser. /ʃ/ constitue donc un phonème et le couple cacher/casser est appelé paire minimale.

La phonétique cherche à transcrire et à classifier les sons. La phonologie étudie, quant à elle, l'organisation des sons d'une langue. Elle nomme phonème la plus petite unité discrète ou distinctive – c'est-à-dire permettant de distinguer des mots les uns des autres – que l'on puisse isoler par segmentation dans la chaîne parlée.

Un phonème peut donc avoir plusieurs réalisation phoniques : le phonème /r/ peut être prononcé [r], comme en grec, [ʁ] comme à Paris ou [R] comme dans les chansons d'Édith Piaf sans que le sens de l'énoncé ne soit modifié.

Les phonèmes sont transcrits comme suit :

Voyelles

/i/ lit
/e/ télé
/ɛ/ règle
/a/ plat
/ɑ/ pâte
/ɔ/ mort
/o/ mot
/u/ genou
/y/ rue
/ø/ peu
/œ/ peur
/ə/ le
/ɛ̃/ plein
/ɑ̃/ sans
/ɔ̃/ bon
/œ̃/ brun

Semi-consonnes

/j/ yeux
/w/ oui
/ɥ/ lui

Consonnes

/p/ père
/t/ terre
/k/ cou
/b/ bon
/d/ dans
/ɡ/ gare
/f/ feu
/s/ sale
/ʃ/ chat
/v/ vous
/z/ zéro
/ʒ/ je
/l/ lent
/ʁ/ rue
/m/ main
/n/ nous
/ɲ/ agneau

Par économie, l'enseignant pourra organiser des activités d'apprentissage ne portant que sur les phonèmes qui n'existent pas dans la langue maternelle des apprenants.

Il est par exemple inutile d'expliquer la différence de prononciation entre les phonèmes /t/ et /d/ à un élève hellénophone.

Une stratégie peut aussi consister à faire travailler les apprenants que sur des oppositions phonémiques comprenant chacune au moins un phonème de la langue source en guise de référence.

Pour les élèves grecs, une paire utile pourrait être constituée des phonèmes /i/ et /y/ ou des phonèmes /u/ et /y/. En effet, /i/ et /u/ appartiennent tous deux au système phonémique de la langue grecque.

Liens très utiles

Projet Modélino – Convertisseur en ligne
http://project-modelino.com/french-phonetic-transcription-converter.php?site_language=french

Introduction à la linguistique I – La phonétique.
http://www.sfu.ca/fren270/phonetique

Phonétique – Une flopée d'exercices de discrimination phonémique
http://phonetique.free.fr

Anglistik III – English Language and Linguistics – Phonetics and Phonology
http://www.phil-fak.uni-duesseldorf.de/ch-2-phonetics-phonology/

Online text2speech Voki – pronounce votre texte
http://voki.com

Straka, G. (1965). Album phonétique. Laval Presses Univ. Laval, Québec.
http://ctlf.ens-lyon.fr/t_voir_fiche.asp?fic=5420_fr_Straka_T01&num=1134

Portail de la linguistique.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Portail:Linguistique

Lessard G. (1996). Introduction à la linguistique française.
http://post.queensu.ca/~lessardg/Cours/215/chap2.html

Le pot de confiture

Collectif Gallika.net — 2014-04-13T16:36:11Z

De plus en plus difficile :

RATISBONNNE, Le pot de confiture

Infos du livre audio - Audiocite.net

Dans un placard était rangé soigneusement un pot de confiture à la groseille, bien rouge et bien luisant, couvert d'un papier blanc. C'était une merveille.
Jeannot le contemplait avec des yeux d'envie.
« Quel régal ! Si maman n'avait pas défendu… »
Mais un jour qu'elle était sortie, il creva de son doigt le papier bien tendu. Quand le soir, la maman découvrit cette affaire, elle appela Jeannot d'une voix sévère, lui demanda.
« Qui donc avait fait ce trou-là ? »
« C'est dit Jeannot peut-être bien un rat ? »
« Un rat ? », dit la maman.
« Et bien, si par hasard tu rencontrais ce rat au cours de la journée, veux-tu lui donner de ma part cette correction qu'il n'aura pas volée ? »
Je crois bien que Jeannot gardera ce qui fut donné pour le rat.

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Savoir faire durer les voyelles

Collectif Gallika.net — 2014-04-13T16:30:16Z

Écoute et répète

– au même rythme,
– avec la même lenteur,
– en faisant durer les voyelles de la même façon.

Paul Verlaine - il pleure dans mon coeur

Il pleure dans mon cœur
Comme il pleut sur la ville ;
Quelle est cette langueur
Qui pénètre mon cœur ?

Ô bruit doux de la pluie
Par terre et sur les toits !
Pour un cœur qui s'ennuie,
Ô le chant de la pluie !

Il pleure sans raison
Dans ce cœur qui s'écœure.
Quoi ! nulle trahison ?...
Ce deuil est sans raison.

C'est bien la pire peine
De ne savoir pourquoi
Sans amour et sans haine
Mon cœur a tant de peine !

Voir et entendre sur Audiocite.net

Les voix d'Isabelle, de Coralie et d'Olivier

Collectif Gallika.net — 2014-04-13T16:04:08Z

Écoute ces courtes séquences que nous avons préparées pour toi.

Chaque petit texte est prononcé par trois voix différentes. Elles appartiennent dans l'ordre à Olivier, Coralie et Isabelle.

1. Opposition vie-vue-vous

D'où venez-vous ?
Nous venons tous du cours de littérature russe.
Ça vous a plu ?
Beaucoup ! Mais c'est un cours difficile !
Difficile ? Mais vous êtes stupides ! J'ai toujours entendu dire que ce cours était facile.
C'est vous qui le dites !

2. Opposition et-est

Yvette, apportez les serviettes. Qu'est-ce que vous faites.
Écoutez-moi.
Où sont-elles ?
Elles sont à côté de vous.
Je ne pourrai pas les attraper !
Montez sur la chaise, voyons !
Vous prendrez du café, pour votre déjeuner ?
Avec plaisir, s'il n'est pas très fort.
Il est assez léger, vous savez…
Merci, j'en prendrais volontiers avec un peu de lait.
Et pour le repas de midi, qu'est-ce que vous boirez ?

3. Opposition fleur-bleue

Ce nouveau roman fait un peu fleur bleue !
Fleur bleue ? Je veux que tu me dises pourquoi tu trouves qu'il fait fleur bleue.
Tu veux la preuve qu'il fait fleur bleue ? Je n'ai pas de preuve, seulement je souris un peu des petits bouquets de fleurs, bleues ou pas bleues, que le jeune professeur cueille pour sa belle-soeur.
Sa jeune belle sœur, qui meurt peu à peu de langueur, au creux de son fauteuil… Et qu'il aime mieux qu'une sœur…
Tu vois que ça fait fleur bleue !

4. Opposition américain-américaine

Deux étudiantes américaines et deux étudiants américains reviennent de Vienne.
Par quel moyen ?
Par le train qui part de Vienne le matin.
Le transalpin qui vient de Vienne à près de 120 de moyenne ?
Tiens, tiens : tu viens aussi de Vienne ?
Je viens bien de Vienne, mais à moins de 80 de moyenne. Ma voiture ne tient pas le 120.
La mienne le tient, bien qu'elle soit ancienne.

5. Opposition son-sans-saint

Attendons un instant : mon oncle Jean vient de s'absenter.
Un instant seulement ? C'est sans importance ! Nous attendrons bien volontiers.
On est bien dans ce petit coin du salon de l'enfance !
On serait moins bien dans le salon de tante Antoinette.
Naturellement : heureusement qu'oncle Jean songe à prolonger ses vacances chez ses enfants jusqu'à dimanche prochain.

6. E latent (muet)

Tiens ! Le téléphon(e) qui r(e)sonn(e). Donn(e). J(e) vais voir ce qu(e) c'est.
Allo… Bonjour Simon(e). Qu'est-c(e) que tu m(e) racont(e)s ? En pann(e) d'essenc(e) ? Ru(e) Richelieu ?...
Ah ! En fac(e) de Richelieu-Drouot ? Alors, prends l(e) métro !...
Comment ? Tu rest(e)s sur plac(e) ?
J(e) suis bien obligé d(e) rester sur plac(e) ! On m(e) dit qu(e) si j(e) n'attends pas l(e) dépanneur, on enlèv(e) la voitur(e).
Autrement dit, c'est la fourrièr(e) !
Il en est fort(e)ment question.
C'est bien c(e) que j(e) pensais !

7. Opposition sa-chat-zut-jeune

C'est le 26 décembre que Suzanne et Cécile ont décidé d'aller faire du ski au Sauze.
Je suis au courant de leur décision. Elles ont eu la gentillesse de nous inviter, ma sœur et moi, mais nous avons hésité.
N'hésitez pas : allez-y ! Mais si ! Mais si ! C'est si amusant...
Sacha a acheté un joli chapeau à Solange.
Sacha ? Un chapeau à Solange ? Mais Solange et Sacha étaient fâchés, et Solange déteste le jaune !
Elle a pourtant été enchantée, et j'imagine qu'elle n'attendait que ça. Elle n'a jamais pu oublier Sacha.
C'est Jean, alors, qui doit être jaloux !
Jean ? Il s'en fiche. Surtout depuis qu'il connaît Chantal.

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Les avatars de Voki

Collectif Gallika.net — 2014-04-13T13:40:02Z

Avant d'écouter de petits textes plus difficiles, joue avec les avatars de Voki que nous avons préparés pour toi.

Mise à jour : Voki n'est plus gratuit. Nous avons intégré les avatars parlants dans cette vidéo :
https://www.youtube.com/watch?v=2GZi5uH5ovY&feature=youtu.be

Ce chasseur sait chasser sans son chien.

Il s'agit des˽amis de Josiane.

Tu nous˽as dit : une Russe rousse et ridicule.

L'étranger espérait qu'il rêvait éveillé.

Deux sœurs meurent de bonheur ; elles meurent heureuses.

Son père a un peu peur des deux frères de Mathieu.

Un chien et une chienne sont˽en train de manger.

Un bon grand pain bien brun.

Une correspondance interuniversitaire rarissime.

Il y a cinq ou six pingouins sur le parking.

Choisis ensuite ceux pour lesquels tu éprouves des difficultés.
Dis-les mille fois.
Enregistre-toi et évalue tes productions.

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Les virelangues de TV5

Collectif Gallika.net — 2014-04-13T13:28:12Z

Avant d'écouter de petits textes plus difficiles, joue avec les vire-langues, plus faciles, de TV5.org

Choisis ensuite ceux pour lesquels tu éprouves des difficultés.
Dis-les mille fois.
Enregistre-toi et évalue tes productions.

Voir en ligne : Les virelangues de TV5

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Améliorer la prononciation de nos apprenants

Olivier Delhaye — 2013-08-18T03:21:01Z

Expérience… Entrons dans la classe. Lançons un chaleureux « Bonjour ! » à l'adresse de nos apprenants. Que répondront-ils tous en chœur ? « BonZour ! »

Le problème est posé : bien souvent la perfection de la diction n'a pas été atteinte. En tout cas pas par tous les apprenants… L'orthoépie figurait-elle dans les objectifs d'apprentissage ? Avons-nous trop facilement pardonné les écarts de prononciation pour permettre à nos élèves de mieux se concentrer sur les questions de grammaire ou de sens ?

Il est pourtant assez facile de faire rapidement disparaître ces malheureux écarts de prononciation. Le travail peut se faire en trois temps : discrimination auditive, (ré )éducation articulatoire, accoutumance.

DISCRIMINATION AUDITIVE

Il suffit de faire entendre aux apprenants de courtes phrases dont la compréhension passe nécessairement par l'identification d'un phonème que beaucoup d'hellénophones distinguent avec difficulté. On peut leur demander de réagir à des énoncés comme « Il a cassé sa tirelire » qui peut facilement être confondu avec « Il a caché sa tirelire » ou, plus simplement, d'indiquer ce qu'ils ont entendu en choisissant entre plusieurs propositions :

[ ] Il a cassé sa tirelire.
[ ] Il a caché sa tirelire.

Évitons de proposer des énoncés peu vraisemblables : les apprenants devineraient alors, sans même en écouter la prononciation, ce qu'ils « doivent » entendre. Voici un mauvais exemple d'opposition phonologique :

[ ] Respirons le bon air de la mer !
[ ] Respirons le bonheur de la mer !

Le site web « Phonétique » (http://phonetique.free.fr) regorge d'exercices de discrimination auditive. On peut y trouver l'inspiration qui manque parfois au moment de fabriquer nos activités ou … carrément y envoyer nos apprenants.

(RÉ-)ÉDUCATION ARTICULATOIRE

Lorsque nous sommes certains que nos élèves distinguent tous les phonèmes de la liste… Oups ? Quelle liste ? Ah oui ! La liste des phonèmes que les hellénophones reconnaissent moins facilement que les autres est la suivante :

– /ə/, /e/, /ɛ/, /ø/ – le pays / les pays, de/deux/des, mangé/mangeait
– /ɔ̃/, /ɑ̃/, /œ̃/, /ɛ̃/ / /ɔn/, /ɛn/, /yn/, /in/ – bon/bonne, sans nature / sa nature, un/une, italien/italienne, etc.
– /y/, /u/, /i/ – du/doux/dit
– /s/, /z/ – ils ont / ils sont
– /ʃ/, /s/ – caché / cassé
– /ʒ/, /z/ – les jeux / les œufs

C'est d'ailleurs la liste qui figure dans le référentiel des compétences évaluées par l'examen PALSO-LAAS de langue française du niveau A2 (http://www.palso.gr/resources/toolip/doc/2012/01/11/a2-syllabus-neo-dyselido.pdf).

Lorsque nous sommes certains que nos élèves distinguent tous les phonèmes de cette liste donc, nous pouvons passer à l'étape suivante qui consiste à les leur faire prononcer correctement. Rien de bien sorcier : il suffit de remettre à chacun ce que l'on pourrait appeler une « feuille de route » composée de 10 vire-langues à bien prononcer. Voici une proposition :

– S|CH – Ce chasseur sait chasser sans son chien.
– Z|J – Il s'agit des˽amis de Josiane.
– U|OU|I – Tu nous˽as dit : une Russe rousse et ridicule.
– É|È – L'étranger espérait qu'il rêvait˽éveillé.
– E|EU – Deux sœurs meurent de bonheur ; elles meurent heureuses.
– È|EU – Son père a un peu peur des deux frères de Mathieu.
– AIN|AINE – Un chien et une chienne sont˽en train de manger.
– NASALES – Un bon grand pain bien brun.
– R – Une correspondance interuniversitaire rarissime.
– NG|NK – Il y a cinq ou six pingouins sur le parking.

Ici aussi, Internet peut nous assister : les avatars de voki (http://www.voki.com/) peuvent parfaitement prononcer ces phrases à notre place.

ACCOUTUMANCE

Et voilà, il ne reste plus qu'à faire utiliser cette nouvelle prononciation à tout moment. Comment ?

Au plan pédagogique, en multipliant les rituels (lancer un grand bonjour aux élèves en entrant dans la classe), les gratifications (les féliciter d'avoir répondu bonjour avec un j si parfaitement palatalisé), les activités d'évaluation (demander aux apprenants de se corriger l'un l'autre), etc. En responsabilisant les élèves et en leur faisant développer le goût de la perfection (on n'avance pas dans notre programme tant que tout le monde n'aura pas obtenu 10/10 sur sa feuille de route !). En faisant varier les activités (répéter, discriminer, réagir, corriger, évaluer, etc.), les sources (voix du prof, voix de voki, voix d'un élève plus doué, etc.), les médias (CD, internet, téléphone, radio, You tube), les types d'évaluation (autoévaluation, évaluation entre pairs, évaluation par le prof, avant, pendant, après, etc.).

Au plan didactique, en fixant des objectifs très précis (utiliser un référentiel) et en s'y tenant résolument. Un dernier point : exigeons de nos élèves qu'ils parlent le français à un rythme rapide. En milieu social, l'efficacité de leurs productions orales dépendra en grande partie du débit de ces dernières.

À cette fin, on peut leur proposer régulièrement 30 secondes de karaoké sur une production de Norman (https://www.youtube.com/user/NormanFaitDesVideos), par exemple. On demande aux élèves de transcrire les 30 premières secondes d'une vidéo de Norman, de se corriger mutuellement, puis de redire le texte obtenu aussi vite que Norman. Insister sur la théâtralisation du texte, bien sûr pour que l'activité reste ludique et donc sociale.

Voir en ligne : Voki

Les accents des Français

Collectif Gallika.net — 2010-11-11T19:50:00Z

Sur le site http://accentsdefrance.free.fr, il est possible de se livrer à une analyse phonétique et linguistique des prononciations régionales de la langue française... des fameux « accents ».

Il est possible de visiter une quinzaine de régions de la métropole. Deux enregistrements représentatifs sont disponibles pour chaque région.

Bon voyage !

Voir en ligne : Accents de France

L'élève doit-il comprendre ce qu'il chante ?

Olivier Delhaye — 2007-07-01T13:04:21Z

La question a été posée sur les forums de gallika.net, qui – soit dit en passant – fête ses 10.000 messages, et elle mérite un début de réponse :

Une chanson n'est pas faite pour être comprise mais pour être chantée.

La majorité des gens qui fredonnent une chanson étrangère n'en comprennent pas d'ailleurs pas un traitre mot. Et pourtant, ils prennent plaisir à la chanter.

Même chose pour les petits enfants à l'école maternelle, ils ne comprennent pas « Au clair de la lune […] Ma chandelle est morte […] Je n'ai plus de feu ». Ils ne savent pas ce qu'est une « chandelle » et croient très probablement – et très provisoirement – que « feu » est synonyme d' « incendie ». Ils ne comprennent absolument pas non plus ce qu'est un « clair de lune ». Ils ne comprennent peut-être finalement que le mot « lune ». Et pourtant, les petits élèves de maternelle chantent TOUS, et en entier, cette chanson.

Rappelons-nous ce principe majeur des approches communicative et actionnelle : nous devons faire « utiliser » les documents authentiques dans le respect de leur fonction sociale première : une chanson n'est pas faite pour être comprise mais pour être chantée.
Donc, pas de listes indigestes de vocabulaire, de règles de grammaire de toute façon inexactes, ou de tâches ingrates de transcription. On ne devrait pas profiter de l'atmosphère ludique du moment pour faire digérer par les élèves ces activités rébarbatives.

On ne dissèque pas les chansons, on les chante !

Amélioration de la prononciation

Olivier Delhaye — 2003-01-06T22:00:00Z

Question d'Anastasia SIDIROPOULOU, Professeur de français, Membre du Comité « français » de la Fédération PALSO :
« En classe, le professeur doit-il consacrer beaucoup de temps à l'amélioration de la prononciation française des élèves ? Doit-il être très exigeant ? »

Merci de cette question cruciale à la réponse de laquelle l'ethnographie de la communication et la neurolinguistique peuvent contribuer.

Nous devrions chercher à atteindre le même degré d'exigence que les futurs interlocuteurs de nos apprenants. Il est probable qu'une prononciation qui permet la seule compréhension des mots ne suffirait pas si nos apprenants devaient un jour persuader, séduire ou convaincre un interlocuteur dans le cadre d'une collaboration professionnelle transnationale. Par contre une prononciation qui se limite à une distinction franche entre les phonèmes de la langue suffira si les actes à développer sont plus simplement du type « demander son chemin » ou « raconter ce qu'on a fait la veille ».

La question du temps porte plus sur le moment que sur la durée : des expériences effectuées sur les enfants, sur les nourrissons et même sur les fœtus ont montré que les possibilités de discrimination et de catégorisation phonologiques et phonétiques diminuent avec l'âge. Ainsi, pour prendre un exemple extrême, les jeunes Japonais sont-ils capables de distinguer le L du R dans les premières semaines après la naissance ; plus tard, ils ne seront plus capables de faire cette distinction inexistante dans leur langue. Il semble donc logique de se concentrer le plus tôt possible sur la perfection des compétences de discrimination phonétique et sur la bonne prononciation des productions des élèves.

Paru dans la revue mensuelle de la Panhellenic Federation of Language School Owners (PALSO) en février 2001.